李吉林：40年情境教育创新之路，我这样收获了6个甜果子！

民小编说

提起李吉林老师和“情境教育”，教育工作者们想必都不会陌生。从40岁到80岁，这40年来，李吉林老师在语文教学、教学内容结构、儿童想象力、审美教育等多个方面深入探索，在这条情境教育创新之路上，她也收获了6个令人垂涎的“甜果子”……

我们今天看到的情境教育体系完整，充满理论魅力和实践的可操作性，但它是如何一步步建立和丰富起来的？

1978 年改革开放的春风吹遍了祖国大地，也吹进了校园，火红的年代催我奋发向上，让我翻开了情境教育创新的第一页。没想到，这一个主题，从 40 岁做到 80 岁，整整花了我 40 年的时间，连我自己也感到惊讶。

第一个甜果子

小学作文“提早起步，提高起点”

课堂符号学习与生活连接

“创新”这个具有时代气息充满生命力的“词”，显示着高远的目标，唤醒人们蕴藏的潜在智慧。我意识到，这是改革开放不可忽略的课题。

创新需要智慧，还需要责任心把意愿衍化成行动，这就决定了创新者需要付出艰苦而持久的劳动。针对学龄初期是儿童口头语言向书面语言发展的关键期，我提出语文教学应该促进儿童语言的早期发展。我深思熟虑，提出小学作文“提早起步，提 高起点”新观点。这时，我从外语教学中的“情景” 联想到古诗里常提到的“意境”。起步我开始关注“意境说”，首先给我印象最深的是八个字 ：“情以物迁”“辞以情发”。这告诉我，儿童的语言发展离不开对客观世界的感受，但事先必须优选观察的景点， 去寻找会影响儿童情感的“外物”。于是我常常独自一人去实地优选意想中的观察客体：学校周围的田野上、田埂上、小河边、树丛里都有我的身影，甚至为了孩子看日出，我半夜孤身一人，黎明前痴情地站在北濠桥上等待朝阳从天边升起……在我精心优选的情境中设计好方案，安排好观察程序，考虑好启发性的导语。我带孩子走出封闭的课堂，他们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现了世界竟是如此美丽、神秘。我觉得，我真是把孩子带进了天赐的智库， 儿童观察周围世界获得了丰富的审美感受。孩子们感动其中，激动其中，有话可说，有话要说。

就这样，我把观察与儿童语言发展结合起来， 把观察与思维发展结合起来，经过两年多的探索， 先后开发了形式新颖、让孩子们乐于表达的“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”“童话作文”。孩子们自己也没想到，上二年级时江苏人民出版社出版了我班上 33 位小作者创作的《小学生观察日记》。一系列教学实践的效果告诉我，课堂必须与周围世界连接，才能做到“辞以情发”。历来让多少孩子苦恼的作文，对实验班的孩子来说却成了一种快乐。

两年多的辛勤浇灌，我终于收获了情境教育创新成功的第一个甜果子：小学作文迈开创新的第一步，“提早起步，提高起点”成为现实，课堂符号学习与生活连接起来。

南京师范大学资深学者鲁洁教授评论：“李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来，解决的是一个难题。”

其间，令我难忘的是1980年春天，华东师大、上 海师大的著名教授和特级教师20余人专程到我校，提 出要听我的课。研究决定，用两天半时间安排我开5 节课。上海专家不仅看到了我们实验班二年级孩子上的口头作文课，还看到了二年级学生的书面作文评讲课、3课时的阅读教学课《小白花》的全过程。《小白  花》写的是北京人悼念周总理的故事，我用两张相关的黑白照片和音乐的渲染，通过我真情的语言描述， 孩子们都进入了情境，禁不住哭了，听课专家也落泪了。上海专家出乎意料地给予5节课高度评价，对我印 象极好。更重要的是，我不仅认识了上海的大专家，还建立了经常性的联系，获得不少学术界的新信息，让我少走了弯路，幸运地把我带进了学术的前沿。

上海专家的造访，让新华社记者获悉，赶到我们学校进行了3天采访，还亲自测试我们学生写作文，结果证明了周校长介绍的李老师班二年级作文比三年级写得还好，也证明了我们作文教学“提早起步，提高起点”的成功。不久，在《人民日报》上刊发了班上学生的三篇作文，还加了“编者按”，又在人民日报头版“实干家”专栏报道了《用心血催开智慧花朵的李吉林》。随后，《新华日报》记者也来校采访，连续发表了报告文学和短评，共5篇文章；到9月，在大连海边《光明日报》的记者采访我，以通栏标题发表《李吉林和她的情境教学法》。两大报纸的报道让情境教学走向了全国。记者作为新时代的鼓手，对教育改革十分敏锐，他们积极支持改革者，让我十分振奋，我对自己的改革创新又提出了新要求。

第二个甜果子

运用系统论的科学原理， 优化教学内容结构

创新之路是漫长的，绝非轻而易举。创新讲究的是一个“新”，是前无仅有的。于是在创新探索的过程中，我一直渴求新知，抓紧学习，努力去“创”。

自己坚信只要脚踏实地继续前行，总会走出新路。于是，我自觉地向自己提出“学”“思”“行”“著”创新的四条方略。

我努力做到学以致用。在我学习“系统论”时，领悟到“结构决定效率”这个重要的带有哲学意味的要 则，联想到“结构”直接关系到教学的质量，于是我 明白了，审视传统教学效率为什么低，正是因为当时的教学内容是直线的序列、单一的结构。我提出了“识字·阅读·作文三线同时起步”，利用构成语文教学三大要素之间的相互作用，相互推动。结构的优化，丰富了教学内容，激发了儿童学习的兴趣，显著提高了学习效率。到了中高年级则又提出“四结合大单元教学”，有系统地达到教学内容结构的优化。

在探索创新的过程中，学习新知让我获得了相关理论，我仿佛在探索的路上找到了一位无声的“导师”，让先进的教育思想不断引领我向前发展。但新知是没有终极的，我作为探索者，努力做到了学而不厌。提高教学质量是教育创新的主要目的。经过三四年的努力实践，根据科学的系统论原理，从“优化结构着手”，获得孩子们的普遍欢迎，也获得了令人欣喜的成绩。

经测试，当时数据统计显示：实验班在一二年级四学期内，不仅学完了五年制小语教材1-4册，同时还学完了我自编的注音阅读教材1-4册，计200篇15万  字，并进行了近72次观察说话、写话练习。阅读量相 当于一般班级的3倍。我们分别于一（下）、二（上）、二（下）三学期期末进行测试，结果人均多识字1028个，实验班学生入学两年识字总数达到人均2688个， 加上308篇课文的阅读，培养了初步的阅读能力。一 般报刊和少儿读物，实验班学生均可独立阅读。我们没有增加课时，没有增加儿童的负担。

于是，我又收获了情境教育创新成功的第二个甜果子：运用系统论的科学原理，通过优化教学内容结构，大幅度提高教学质量。

第三个甜果子

通过发展想象力培养儿童创造性

“智力发展”这是一个新的信息，我意识到“智力发展”是一个内涵十分丰富的崭新课题。于是认真学习心理学，领悟到智力发展是儿童发展的关键，其核心是思维的发展。这时我又读到日本木村久一的《天才和早期教育》，书中告诉我，促进儿童智力的发展必须从生命的早期开始，不然儿童潜在智慧的发展就会产生“递减现象”。于是，我努力通过儿童思维的发展促进智力的发展，并且进一步从形象思维、抽象思维、创造性思维三个方面来努力，我还较早地着力研究在情境中发展儿童的想象力，培养创造性。

此时我初读《文心雕龙》，记住一些片言只语， 印象最深的是书中的“神思”篇，写道“思接千载”“视通万里”“神与物游”。于是启发了我，我便有意识地在儿童生命早期通过观察，为儿童的想象提供可能，为激发儿童的想象积累表象。

在此过程中，特别提醒自己研究一定要紧密结合学科实践，将语言发展与发展思维结合起来，进而又细化到研究发展儿童的内部语言、独自语言、对话语言、书面语言，写成论文《情境教学与儿童发展的关系》。

我经常有意识地引导、促进儿童思维力和想象力的发展。记得孩子们上五年级时，我出了一个作文题，写一个熟悉的、没有生命的物体，要写出它的品格，要求独立完成。孩子们写了 20 多个不同的题目，我现在还记得 ：《石灰吟》《蜡烛》《红》《绿》《歌》《火柴》《太阳》《北斗星》《铁》……一篇篇小散文都写得很精彩，展现了儿童可贵的创造性。

看过作文本后，我被孩子们的智慧感动了。孩子们的智慧也激发了我的智慧，我先后写成了培养儿童创造性的一系列论文。

在孩子们一年级时，我就把发展想象力放在儿童发展的重要位置上，1996年我在《人民教育》发表 的论文《教学的特殊任务：把孩子教聪明》就表达了这个中心思想。在培养和发展创造性方面，我自己心中有一种紧迫感。教学现场，孩子们许多精彩发言， 都让我感受到孩子们鲜活的创造性的表露。

这让我联想到三年前在研读“学习科学”时，书中论及儿童学习的特点有三个方面：一是学习知识的复杂性；二是学习过程的不确定性；三是学习系统的开放性。但对“儿童的创造性”未提及。我思来想去， 这是学习科学研究方面的一个空缺，所以我进而勇敢地提出第四点：学习催发儿童潜能的不易性，提出“着眼创新，不失时机发展儿童的想象力”，填补学习科学研究中儿童创造性的这一空白。

为了发展儿童的想象力，我自己也常常在想象中设计教学。记得我带领孩子们观察时，思量的题目都是别有儿童情趣的：《萝卜娃娃看到了田野》《菜花儿比赛》。春天清晨听到小鸟的叫声，我会想到“小鸟是黎明的歌手”；秋夜听到蟋蟀一阵阵颇有节奏的叫声，在我心里给它一个“秋夜的琴师”的美称。

连我在车上，看到田野上的瓜果都是南瓜、香瓜……我不知道为什么都是金黄色的，竟然想了好几天，就用儿童的语言回答自己的提问：“因为它们是太阳的孩子。”为了儿童我设计课时，自然而然地也能做到“美美地想，乐乐地做，天天有收获”，使自己的内心世界与精神状态是那样的纯美。

30多年的实践与研究，让我收获了情境教育创新成功的第三个甜果子：就是通过发展想象力培养儿童创造性及相关有效举措。

专家们指出：关于培养儿童创造性，国外还没有着手研究，尚是一个“空白”，也正是情境认知尚未深入研究的领域。

第四个甜果子

构建多元的网络式情境课程

把学科课程与儿童活动结合起来

2003 年我被邀请参加华东师大的建构主义国际会议，接触到建构主义，进一步拓展了我的思维空间。建构主义理论的学习启发我提出课程建构的三个维度：“儿童—知识—社会”以及“四个领域”，有利于儿童自己建构学习，那就是情境课程中的综合课程。记得叶圣陶先生写过 ：课程分立是不得已的事，最终还是要走向综合。于是，进一步建构情境课程时，我联系语文教学的“四结合大单元教学”，在这个基础上提出情境课程的综合领域：德育为先导，语文教学为龙头，各科教学协同，在同一个主题统领下强化教育性，将教育与儿童活动统整起来，进一步把学校的符号学习与美丽的大自然和社会生活综合起来。

关于课程的改革早在1978年就开始了，我们开设了 野外课程；到第二轮，我自己到幼儿园去上课，发现了幼小之间的陡坡，于是开发了“衔接领域”，提出了“过渡课”，做到既高于幼儿园又接近幼儿园。整个课程的设置直到1996年在“全国情境教育研讨会”上提出较完整的建构“情境课程的框架”，其间经历了18年。

此后进一步将“综合领域”“核心领域”“衔接领域”“源泉领域”四大领域具体化，它们相互联系，相互作用，既有横向的延伸，又有纵向的推进。将自己的创新感悟，新的实践与理论学习获得的新收获运用起来，全面构建了一个网络式的结构情境课程。

课程是儿童学习内容的载体，必须为儿童学习的质量着想。我又进一步充实，创造性地提出核心领域的“学科情境课程与儿童活动结合起来”的崭新课程观， 使儿童的主体位置在课堂教学中得到保证，形成最佳的情绪状态。这种情感的驱动，势必激起儿童的学习动机。

直到 2007 年，我才完成情境课程的专著，书名为《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》，这前后过程竟是 30 年，获教育部“第四届全国教育科学研究优秀成果”一等奖。

于是，我又收获了情境教育创新成功的第四个甜果子：创造性构建了多元的网络式情境课程，又把学科课程与儿童活动结合起来。

第五个甜果子

提出一系列对儿童进行审美教育的有效主张和举措

早在 20 世纪 80 年代末，一位南通师专的老师建议我学学美学。我迫不及待借书获取新知，贪婪地读着。

回顾作文教学改革初步的成功，我已经提出“让艺术走进语文教学”的创意，让语文教学“美”起来， 大胆地在语文课堂上运用孩子们喜欢的图画、音乐、表演等艺术手段，连同鲜活的生活情境与教师的语言描绘相结合等六条途径创设情境，让知识镶嵌在情境中。儿童在这种富有美感、生动的情境中感受语言形象、体验课文字里行间的情感。我感悟到，美的学习情境让幼小的心灵得到润泽，热烈的情绪使儿童思维处于最佳状态，驱动着他们主动投入学习活动。

我用美学理论结合教学引导自己的实践。于是我经过反思，归纳了在小学语文教学中进行审美教育的过程：感受美——理解美——表达美（创造美）， 我及时把自己的心得写下来。记得那是1980年的冬天，家里也没有取暖设备，我把热水袋用棉布裹起来，放在盒子里取暖。一个寒冬终于写成了“运用情境教学，培养审美能力”长篇论文。没想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然发表了，据说反响不错。不久《教育研究》又向我约稿关于“小学阅读教学中的思想教育与情感陶冶”，写后又获发表。

我没有浅尝辄止，深感“美的教学”能给儿童带来愉悦，有效地激发了儿童的学习动机，由此提出了颇具新意的操作主张“美为突破口”。不久又提出“以美育美”，之后进一步提出情境教育追求“美的境界”。经过数年的深思熟虑，自己又提出“一个值得倡导的教学原则——美感性”（主题文章在1998年的《人民教育》上发表）。

至此我没有满足，最近几年学习宗白华的《美学散步》、李泽厚的“情本体”，都让我激动不已，自己的境界似乎也随之升华。

情境学习的课堂是美美的，儿童的心灵也是美美的，教师的情感也是美美的。这种对儿童心灵进行塑造的审美教育，为培养儿童核心素养、卓越品质提供了可行性。

于是，我又收获了情境教育创新成功的第五个甜果子：30 年的学习、实践研究，提出了一系列对儿童进行审美教育的有效主张和举措，美是永远的课题。

第六个甜果子 

发现儿童学习的秘密， 构建儿童情境学习范式

我虽然是一个小学教师，却心存高远之志，我们不能反复地去论证别人已经做过的东西，要有我们中国自己的东西。教育要走自己的路，就必须从中国经典的文化中去寻“根”。于是，我反复研读中国古代文论中的“意境说”，发现其博大精深，让我看到了一盏明亮的灯，更觉民族文化经典之珍贵。

在时代的召唤下，出于对教育创新的追求，我对古代文论经典“意境说”进行大胆的逾越、跨界，创造性应用于今天的儿童教育中。

我首先概括出“真、美、情、思”四大核心元素。反复研读《文心雕龙》，在“意境说”中概括出“真、美、情、思”，我发现这四个方面正是儿童发展所需，四大元素影响了我的儿童教育理念与教学策略，成为儿童情境学习的重要支撑，我因此将其列为中国式儿童情境学习的四大核心元素。

“真、美、情、思”四大核心元素，促使我比较早地 提出情境课程五大操作要义：

1.  以“美”为境界；

2.  以“思”为核心；

3.  以“情”为纽带；

4.  以“儿童活动”为途径；

5.  以“周围世界”为源泉。

这也正是国际上情境认知研究领域的空白之所在。

发现儿童学习的秘密，情感与认知结合列为核心理念。回顾自己为儿童学习设计、亲授的1000多节 课，我亲身感悟到，美能激发儿童的情感，在美的情境教学中，儿童普遍生成热烈的情绪，那种遏制不住的情绪又具有形成动机的力量，使学习主动性大增。在教学现场就能深深地感觉到，儿童的学习已经发生很大的变化，不再是单调的认知活动，而是情感伴随其中。孩子学习的情绪炽烈到这种程度，是我始料未及的。孩子的语言、思维连同他们的身心，在其间都得到了很好的发展。

在“真、美、情、思”核心元素的影响与启发下， 我终于发现儿童学习“快乐、高效”其核心秘密就是“情感活动与认知活动的结合”。近年来，我的情境教学又从学习科学那里得到了验证。学习科学指出，“情感活动与认知活动二者是不可分割的”“二者的结合是学习的核心”。

其实，早在1987年我在界定“情境教学”时就在文章中明确提出：“情境教学是通过创设优化情境激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动融合起来的一种教学模式，该文发表在《江苏教育》1987年 第11期上。这表明，关于把情感活动与认知活动结合 起来的理念，要早于学习科学。

近30多年来，我和老师们一直将这一秘密运用到 教学实践中。我们学校历届学生及实验班普遍学得快乐，又学得高效，而且负担一般，这是令人信服的。

建构中国式儿童情境学习的范式。从“意境说” 中概括出的“真、美、情、思”列为四大核心元素，“情感与认知结合”列为核心理念，由此建构了中国式儿童情境学习的范式。

其内容概括为：择美构境、境美生情、以情启智， 把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、做、思、冶的儿童情境学习范式，使中国式儿童情境学习范式能促使儿童学得快乐且高效，从而促进儿童身心的全面发展。

择美构境。美能给幼小心灵带来愉悦，儿童从所见所闻之美，获得快乐的审美感受，激起愉悦的情绪， 展开美妙的联想和神奇的想象。因此，我认定“择美构境”是顺应儿童天性进行教育的有效路径。

境美生情。充满生趣的美的情境，能吸引全体儿童快乐地学习，“美”极大地激发了儿童的“情”。正如艺术心理学所阐明的“美能唤情”，是情境的美激发了儿童热烈的情绪。

以情启智。我领悟到儿童在热烈情绪的内驱力推动下，在课堂上为求知而乐，为探究、想象而兴奋、激动。情感伴随儿童的学习活动，儿童学习的主动性随之大增。儿童在情感的驱动下进行学习，积极思维， 快乐思维，极大地提高了学习效率。脑科学已证实“愉悦的情绪可以加速大脑神经元的链接”“情绪信息总是比其他信息优先得到加工”“只有情绪才能为我们提供足够多的热情来达到目标，促使儿童主动投入学习过程，且留下难以磨灭的情绪记忆”。

儿童情境学习范式进一步具体提出在境中学、做、思、冶，又进一步提出操作策略，引导儿童在情境中通过自身活动建构知识。

功夫不负有心人，40 年的努力终于一步步构建了情境教育的理论体系与操作体系。我读习近平总书记在全国文艺座谈会上的讲话，看到他指出“意境深远”“意境营造”“知情意行”统一的论说时，感觉到我所探索的与习近平总书记的思想的一致性，更觉兴奋。

我知道把自己实践中的感受进行系统的理论概括和提升，这是一个艰苦的过程。我知道事物的现象都是复杂的，是千差万别的；神经科学中的“相似论”，学习后我懂得规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。在思考过程中，我常常反思亲身经历的一个个教学场景。我审视着它们，从一个个案例中去粗取精，从感性到理性，从个别到一般，寻找相似的东西进行抽象、概括。我懂得相似的集合就是规律，如此写成一篇篇心得文章。40 年间发表文章 350 余篇，出版专著和相关书籍 28 部，这些都是自己一篇篇、一字字独立完成的。在回顾历程中，我甚至感动了自己。我感到将情境教育创新的收获变成文字，表达了自己的所思、所想，阐述了自己所感、所悟，让老师的操作不至于停留在经验层面的仿效，而可以按规律去进行再创造，运用到实践中，获得教育的高效能，最终让众多的儿童获益，这就实现了我的初衷。

由此，我们可以理直气壮地说，我又收获了情境教育创新成功的第六个甜果子，那就是发现儿童学习的秘密，构建了儿童情境学习范式，开创了让儿童快乐高效学习、获得全面发展的有效路径。

回顾情境教育发展和我个人成长的历程，是各级领导和众多专家以及学校教师的关爱、支持和指导， 让我心中充满感激之情“，珍惜”和“感恩”在心中涌动。与国际上小学教师的学术地位相比较，我毫不含糊地说 ：只有中国的小学教师才能一个个、一群群如此幸运地登上教育科研的宽阔平台，并获得屡屡硕果，成为学者型教师。我由衷感谢改革开放伟大的时代，感谢伟大的党对我们的培养和厚爱。

文章来源 | 《人民教育》杂志2018年第24期，原标题为《40年情境教育创新之路带来的6个甜果子》，内容有删减

作者 | 李吉林

责任编辑 | 程路

微信编辑 | 魏倩

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